一、课题的提出

自主学习作为一种教学方法，自上世纪五六十年代起在西德率先兴起，后来风靡欧美各地，现已被广泛应用于全球范围内的中小学教学实践。在中国，自古以来就强调学生的自主学习，体现为“不悱不启、不愤不发”的教育理念。然而，作为一种教学方法，自主学习在国内的推广应用却显得十分滞后。直至国家推出新课标新课改政策后，才在国家课改实验区开始实践学生自主学习方法。作为安庆市第二批课改实验区的学校，我们在推进课改工作中，发现了一个突出的问题：农村中学生的学习资源匮乏，无法通过网络查找相关资料，如何实施自主学习，如何培养学生自主学习能力，便成为农村中学教师面临的首要课题。自2003年6月起，我们学校语文组在吴惠平同志的指导下，开展了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级课题研究。该课题主要围绕现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际、综合性学习和总复习等五个方面展开研究，我所负责的主要是总复习和文言文阅读方面的课堂实践工作。

二、理论依据

1. 建构主义理论

建构主义强调自主学习能力的培养，包括自我筛选设定目标、自我寻找学习内容、自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程等方面。这是素质教育在个人能力开发中最为关键的目标。

2. 儿童心理学理论

在全面推进素质教育的背景下，创新精神的培养已成为教育目标的核心。为了帮助学生摆脱传统的被动接受学习方式，推动其转向多元化学习轨道，是当今教育改革的重要方向。

3. 体验成功原理

成功体验是儿童心理发展的重要需要。在学习过程中，学生通过获得成功经验，能够激发内在动力，培养主动性和学习兴趣，这种成功体验是学习兴趣的重要源泉。

三、预期目标和效益

1. 个性化发展

通过自主学习，充分调动学生的内在潜力，激发其学习兴趣和积极性，进一步提升其语文学习能力。

2. 学习模式转变

通过自主学习，改变学生传统的被动接受学习模式，使语文课堂教师的讲授成为学生学习的起点，激活课堂气氛，充分发挥学生学习主体地位。

3. 全面素养提升

培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，提升其发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进知识转化为能力，实现语文素养的全面提升。

四、研究的基本内容

1. 理论研究

深入探讨学生自主学习的基本理论和实践原则，撰写相关研究论文。

2. 方法研究

总结学生自主学习的有效方法和模式，为课堂教学提供理论支持。

3. 教学模式衔接

研究自主学习与传统课堂教学形式之间的衔接点，探索教学模式的优化路径。

4. 合作与探究

分析自主学习与合作探究式学习的关系，探索教学实践中的具体应用策略。

5. 教学内容整合

研究自主学习与教学内容的深度融合，提升语文教学的整体质量。

五、主要实验活动

2003年5月-2003年9月：开展整体阅读和强化预习教学

2003年9月-2004年4月：强化重点感知阅读和问题导向讲读教学

2004年4月-2004年9月：注重课外阅读与写作教学

2004年9月-2005年2月：实施语文复习中的自主整理教学

2005年2月-2005年10月：培养读、写、练习习惯

2005年10月-2006年4月：整理研究成果

2006年4月-2006年9月：经验交流与校内推广

2006年9月：撰写结题报告

六、实验结果与成果

1. 学生能力提升

通过实验，显著提高了学生的自主学习意识和能力。在中考及桐城组织的学年调研考试中，语文成绩均较以前有明显提升。此外，学生在安徽省初中作文竞赛中连续两年获安庆市级奖励，成绩斐然。

2. 教师专业发展

课题研究提高了教师的教育科研理论水平和教学实践能力，促使教师撰写了24篇教学论文，其中11篇获桐城市三等奖以上。教师教学业务水平和教改能力显著提升，课堂效率和学习氛围得到了全面改善。